教学与教学理论

　　教学及其思想的产生和发展

　　教学的概述★★★

　　教学的含义

　　存在多种认识，但有共同之处：

　　强调教与学的结合，是辨证统一的。

　　明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位

　　都指出了教学对学生全面发展的促进功能。

　　教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 目的

　　教学与相关概念的关系

　　教学与教育（部分与整体）

　　教学与智育

　　教学是智育的主要途径，但不是唯一途径；

　　智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。

　　教学的功能

　　教学适应并促进社会发展的有力手段

　　传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件

　　b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节

　　教学思想的产生和发展

　　古代教学思想精华

　　中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专着

　　教学两字最早见于《尚书》

　　古希腊、罗马：苏格拉底 “道德教育” 启发性的教学方法——“产婆术”

　　柏拉图 “理念世界” 培养军人和哲学家

　　亚里士多德 第一个儿童年龄分期 “和谐教育”

　　昆体良 因材施教 反对体罚

　　近代教学思想精华

　　最初引进国外教学思想（夸、裴、赫）

　　我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法）

　　当代“教学”的新观念★★★

　　工业社会——信息社会 专才教育——通识教育

　　“教学”观的变革有六大趋势：

　　重视教师——重视学生

　　重视知识传授——重视能力培养

　　重视教法——重视学法

　　重视认知——重视发展

　　重视结果——重视过程

　　重视继承——重视创新

　　教学理论及其主要流派

　　教学理论的一般概念★★

　　教学理论的概念

　　既是理论学科，也是应用学科；

　　既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；

　　既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。

　　教学理论与相关概念的关系

　　教学理论与学习理论

　　前者：“怎样教” 促进学习

　　后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况” 描述学习

　　教学理论与课程理论

　　有两种极端：“大教学小课程”， “大课程小教学”

　　其实，教学与课程相互关联；

　　又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围） 教学（教师对学生引导的行为）；

　　目的与手段，内容与形式的关系。

　　教学理论形成和发展的脉络

　　a、形成 系统化是形成的标志

　　《学记》是最早论述教学理论的专着

　　西方： 最早用“教学论”一词的是 拉特克、夸美扭斯。 解释为“教学的艺术”

　　1806年 赫尔巴特《普通教育学》核心思想是教育性教学 提出了着名的教育形式阶段理论

　　b、教学理论发展的线索

　　哲学取向的教学理论

　　赫尔巴特学派教学理论

　　心理取向的教学理论：高潮—实用主义、行为主义批判改造—教学论心理学化—产生了行为主义、认知、情感教学理论

　　当代主要教学理论流派★★★